1.構(gòu)建創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的課程體系
實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵是要構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)創(chuàng)新性、突出技能培養(yǎng)的課程體系。專業(yè)基礎(chǔ)課要有人文基礎(chǔ)和職業(yè)人文教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)素養(yǎng)教育與企業(yè)文化結(jié)合起來(lái)，突出創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；專業(yè)課程要體現(xiàn)科學(xué)前沿和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的內(nèi)容，設(shè)置符合制造類高技能人才面向的主要職業(yè)崗位要求的課程。要成立由企業(yè)人員參加的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)要參與到課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中，確保創(chuàng)新型高技能人才質(zhì)量，使培養(yǎng)的人才與企業(yè)的要求高度一致。
課程設(shè)置緊緊圍繞職業(yè)崗位，按照學(xué)生初始就業(yè)崗位和職業(yè)遷移崗位的要求，經(jīng)過(guò)企業(yè)調(diào)研，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)面向的主要職業(yè)崗位包括普通機(jī)床的操作、數(shù)控機(jī)床操作與編程、特種加工機(jī)床操作、機(jī)械加工工藝的編制、工裝設(shè)計(jì)、機(jī)械產(chǎn)品的質(zhì)量檢測(cè)等崗位。數(shù)控技術(shù)專業(yè)面向的主要職業(yè)崗位包括數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控加工工藝與編程、數(shù)控機(jī)床維護(hù)等崗位。模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)面向的主要職業(yè)崗位包括模具鉗工、模具質(zhì)檢員、模具零件加工、現(xiàn)場(chǎng)工藝員和模具生產(chǎn)管理員等崗位。根據(jù)三個(gè)專業(yè)的共性，均開(kāi)設(shè)了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“形勢(shì)與政策”、“人文基礎(chǔ)”、“職業(yè)人文”、“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”等課程，同時(shí)，將職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育與企業(yè)文化結(jié)合起來(lái)，滲透到專業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)化以職業(yè)道德培養(yǎng)為首要目標(biāo)的人文素質(zhì)教育，使學(xué)生形成健康的勞動(dòng)態(tài)度，良好的創(chuàng)新意識(shí)。
針對(duì)三個(gè)專業(yè)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，第一年主要進(jìn)行機(jī)械制造基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，三個(gè)專業(yè)可以資源共享，開(kāi)設(shè)相同的課程，主要有“機(jī)械工程圖識(shí)讀與計(jì)算機(jī)繪圖”、“工程材料選擇與熱處理”、“機(jī)械零件品質(zhì)檢測(cè)”、“機(jī)械機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”、“機(jī)械制造基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”等課程。第二年主要進(jìn)行專業(yè)崗位技術(shù)能力培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)專業(yè)核心課程，使學(xué)生具備機(jī)械加工技術(shù)的專門知識(shí)，能夠熟練操作數(shù)控機(jī)床與特種加工機(jī)床以及編程，具有制定工藝計(jì)劃、工裝設(shè)計(jì)與實(shí)施等崗位技術(shù)應(yīng)用能力。第三年主要是專業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)與提升，開(kāi)設(shè)“專業(yè)英語(yǔ)”、“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”、“三維造型設(shè)計(jì)”、“使用數(shù)控銑床的模具零件加工技術(shù)(自動(dòng)編程)”和“精密模具制造生產(chǎn)實(shí)習(xí)”等課程。進(jìn)行為期半年的“頂崗實(shí)習(xí)”。另外，還要通過(guò)深入企業(yè)調(diào)研，根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)和能力拓展需要，開(kāi)設(shè)限選專業(yè)課程和任選的企業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解問(wèn)題的能力。
2.構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系
創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，就是面向新型工業(yè)化，以創(chuàng)新實(shí)踐基地、創(chuàng)新工作室、創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽為依托，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)，設(shè)置多層次的學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目，開(kāi)展多層次、多樣化的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從研究思維方法到項(xiàng)目實(shí)踐再到綜合應(yīng)用，能夠接受系統(tǒng)化科技創(chuàng)新訓(xùn)練，提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與綜合運(yùn)用能力，了解科學(xué)研究的基本過(guò)程及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成對(duì)科技創(chuàng)新的整體認(rèn)識(shí)。如把傳統(tǒng)的機(jī)械機(jī)構(gòu)課程設(shè)計(jì)所選用的多年不變的通用一、二級(jí)減速器題目，改造成為在創(chuàng)新基地中完成的創(chuàng)新性綜合實(shí)驗(yàn)，充分利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件、數(shù)控機(jī)床、各種測(cè)量?jī)x器等，讓學(xué)生經(jīng)歷從設(shè)計(jì)、制造到裝配、試用的全過(guò)程。如機(jī)械測(cè)繪技能實(shí)訓(xùn)，在對(duì)齒輪泵測(cè)繪的基礎(chǔ)上，提出如何從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改進(jìn)來(lái)提高齒輪泵的容積效率問(wèn)題。學(xué)生幾人一組可互相討論，拿出各自的方案�？梢韵炔捎密浖瓿扇S實(shí)體造型后生成裝配圖和拆解出零件圖，標(biāo)注出公差，然后再根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙，根據(jù)所學(xué)機(jī)械加工工藝學(xué)的知識(shí)，合理選擇機(jī)床、刀具、夾具，并制定加工工藝規(guī)程，然后用虛擬制造軟件在計(jì)算機(jī)上模擬加工過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修改設(shè)計(jì)，待確定無(wú)誤后進(jìn)行數(shù)控編程，在數(shù)控機(jī)床上通過(guò)自行操作加工出零件，最后完成裝配。
2.建立并實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的課程教學(xué)模式
長(zhǎng)期以來(lái)，知識(shí)的傳授主要是以教師為主體，課堂上教師講、學(xué)生聽(tīng)，單向灌輸，課后學(xué)生做作業(yè)，按照標(biāo)準(zhǔn)答案完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)模式的僵化、單一使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，養(yǎng)成用固定的思維方式思考問(wèn)題，逐漸喪失創(chuàng)新思維能力。在專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的課程教學(xué)中，這種教學(xué)模式逐步被“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式所取代。實(shí)踐證明，在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”背景下，“教、學(xué)、做”一體化的課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂的開(kāi)放，能夠圍繞實(shí)際項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)，在課堂上直接對(duì)具體的項(xiàng)目進(jìn)行講解，讓專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體，在“虛實(shí)并舉”的實(shí)踐教學(xué)中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)。通過(guò)學(xué)和做的環(huán)節(jié)，學(xué)生把專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到解決具體問(wèn)題中，在舉一反三、融會(huì)貫通的實(shí)踐過(guò)程中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
例如，機(jī)械零件品質(zhì)檢測(cè)和數(shù)控技術(shù)課程以具體生產(chǎn)項(xiàng)目(虛實(shí)并舉)為教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，將教學(xué)與“項(xiàng)目”、“任務(wù)”充分融為一體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以完成“生產(chǎn)任務(wù)”為目標(biāo)，根據(jù)項(xiàng)月任務(wù)制定工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，選定測(cè)量器具，按照分組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)生和教師對(duì)每一關(guān)鍵步驟進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督，及時(shí)認(rèn)識(shí)和糾正錯(cuò)誤。學(xué)生在完成“項(xiàng)目”和“任務(wù)”的過(guò)程中熟知整個(gè)過(guò)程，理論知識(shí)得以鞏固，技能得以提高，培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。
